+ پیرامون همایش اداره آموزش و پرورش استثنایی

!!! آقای دکتر چه می گوید ؟

در  روز پنج شنبه مورخه 22/10/90 در سالن اجتماعات  خوابگاه رسولیان اداره آموزش وپرورش  استثنایی یزد همایشی با عنوان فرسایش شغلی و رضایت مندی شغلی تشکیل گردید .

در ابتدای این همایش  ریاست محترم اداره آموزش و پرورش استثنایی جناب آقای پایدار به معرفی   آقای دکتر کامکاری  سخنران همایش پرداختند و اینکه ایشان چندین فوق لیسانس در زمینه روان شناسی و چندین دکترا باز هم در روان شناسی و به خصوص روان شناسی کودکان استثنایی دارند .

ابتدا بسیار خوشحال و سرافراز بودم چرا که در مقابل مقام علمی چنین عزیز بزرگواری قرار گرفتن و از سرچشمه ی  علم و دانش چنین استادی کسب فیض کردن ، توفیق و  عنایت خاصی می خواهد . از آنجایی که عنوان سمینار نیز فرسابش شغلی بود در نظرم بود که می بایست جلسه ی پرباری در زمینه ی فرسایش شغلی و رضایت مندی شغلی معلمان کودکان استثنایی  برگزار شود . و از اینکه سرانجام مسئولان تعلیم و تربیت  استثنایی کشور به سخت بودن وضعیت و کار شغلی فرهنگیان استثنایی پی  برده و در جهت کاستن فشار کاری آنان و تکریم و حمایت آنان ، با گسیل چنین استاد بزرگواری  جبران نموده اند . اما با شروع همایش  همه ی آن خوشحالی و شادمانی اولیه رخت بسته و غمی جانکاه  و یاس و نومیدی فراوان جای آن را گرفت .

آقای دکتر با کارگاهی کردن همایش به مواردی در مورد فرسایش شغلی اشاره نمودند. ایشان از تجربیات کاری و تحقیقی خود اشاره نمودند .

تحقیق پیرامون وضعیت شغلی کارگران حفاری صنعتی ، پزوهش در مورد  فرسایش شغلی کارمندان بانک انصار ، تحقیق در مورد کارگران پتروشیمی و ....

ایشان با بزرگواری خاصی به ابن مساله پرداخته که ساعات موظف کاری روزانه کارگران شرکت های حفاری  روزانه 8 و 10   ساعت می باشد . و با کار سختی که انجام می دهند و با چهار ثانیه غفلت ، موجبات مرگ  حادثه ای ایشان فراهم می شود . و از شدت خستگی بعد از اتمام کار با یک غلت زدن به خواب عمیق فرو می روند و حقوق ناچیزی دارند و .... آقای دکتر متذکر شده ، شما معلمان استثنایی چه می گویید ؟ روزانه چهار ساعت کار هم انجام نمی دهید و می دانم که ساعت 5/12 ظهر همه ی شما عملا  آموزش را تعطیل می کنید. و ...

 با بیان این جملات دانستم که ایشان برای دلجویی و تکریم ما که نیامده هیچ ! طلب کارمان نیز هستند .

در بیان پاسخ به ایشان مجبورم حقایقی را جاری ساخته و مطالبی را بیان کنم .

الف )جایگاه تعلیم و تربیت و مقام آن :

استاد مرتضی جوادی آملی  در بیان مقام و فضیلت علم و معلم فرموده اند :

" اگر برای معلم مقامی در نظر گرفته شد و اگر شان و مقام معلم بر سایر شئون و مشاغل فضیلت و برتری دارد فقط به جهت وجود علم است . اگر بخواهیم مقام و موقعیت معلم را بشناسیم باید ابتدا مقام و موقعیت علم را بشناسیم . و اگر بخواهیم فضیلت و برتری شغل معلمی را بر دیگر شئون و مشاغل بشناسم باید قبل از آن فضیلت و برتری و رجحان علم بر سایر کمالات را بشناسیم . اگر می گویند معلم ارزشمند است این ارزش در سایه علم حاصل شده است . بنابراین شناخت علم بیانگر مقام معلم و موقعیت اوست . بر این اساس در این رابطه سخن بگوییم که چرا علم بر دیگر کمالات  فضیلت و رجحان دارد . طی حدیثی از مولی الموالی  امام علی (ع) آمده است :( رتبه العلم اعلی المراتب)یعنی مقام علم بالاترین مقامات است.چون رتبه ی علم از دیگر مراتب برتر و بالاتر است .بالطبع معلم از دیگر افراد در جامعه برتر و بالاتر است . "

از طرفی دیگر امانوئل کانت فیلسوف آلمانی معتقد است : در دنیا  ارزشمندتر و مهمتر و دشوارتر و سخت تر از تعلیم و تربیت وجود ندارد .

ب)مقایسه معلمان با کارگران وکارمندان بانک انصار !

باید گفت ابتدا به ساکن مقایسه و تطبیق معلمان با  کارگران قیاس مع الفارق است .جناب آقای دکتر کامکاری اولین  مغلطه شما همین مقایسه کارگران شرکت حفاری با معلمان استثنایی و ساعات کاری ایشان بود . در ثانی فرسودگی شغلی کارمندان بانک انصار چه ربطی با فرسودگی شغلی معلمان دارد ؟ اگر ما نیز مزایای بیشمار کارمندان بانک ها را داشتیم که جای تاسف و گله گذاری نبود و اصلا کارمندان بانک ها  هم مگر فرسودگی شغلی دارند ؟!!!

ج)حیطه های تعلیم و تربیت:

باید گفت ویژگی مهم تعلیم و تربیت جهان شمولی آن است به طوری که باوحدت شاخصه ها ومولفه های فراوان و گاها  مختلفی تشکیل یافته است. درتعلیم و تربیت ،فلسفه(آموزش و پرورش، اسلامی ، تطبیقی و....)  -جامعه شناسی (بوم شناسی ،فرهنگ شناسی ، جمعیت شناسی، و... ) –روان شناسی ( بالینی ، عمومی،رشد ، تربیتی و ...)- آمار ،علوم تربیتی وده ها مورد دیگر نقش دارند.و نمیتوان در این  رکن  مهم ( آموزش و پرورش  ) تنها بر حیطه ی روان شناسی آن تاکید کرد و دستورالعمل نوشت .

د) دانش آموزان :

بدون شک دانش آموز اساس تعلیم و تربیت را شکل می دهد . اینکه ساعات کار معلمان این گونه است . اینکه معلمان در تابستان تعطیل هستند و ... تابعی از وضعیت دانش آموز می باشد .

 برنامه های آموزشی معلمان  و فرایند یاد دهی – یادگیری آنان نیز پیرو همین ویژگی می باشد  . آقای دکتر بهتر است ابتدا خصوصیات دانش آموزان را مورد بررسی قرار دهند و بعد در مورد ساعات موظف کاری معلمان نظر دهند .

ه)فرسودگی شغلی یا فرسودگی روحی :

آقای دکتر تنها در مورد فرسوگی شغلی و رضایت مندی و نارضایی شغلی سخنرانی نمودند واز این نکته که معلمان استثنایی فرسودگی روحی دارند  غافل هستند .

و)حقوق و مزایای معلمان استثتایی :

با اجرای قانون خدمات کشوری همه ی حقوق و مزایا وامتیازهای استثنایی هم از بین رفت .گویا مسئولان آموزش و پرورش با حذف همه ی این مزایا به این نکته رسیده که معلمان استثنایی  ساعات کاری کمی دارند.

در پایان متذکر می شویم  درست است که همه ی حقوق و مزایا و ...ما حذف گردیده است . و تاکنون هیچ خبری برای بهبود این وضعیت به گوش نرسیده است . لااقل خواهشمندیم به شعور جمعی ما فرهنگیان استثنایی توهین  نشود .

                                                       حسین مشتاقیان

+ به چه امیدی ؟ !

شاید آنان که از بیرون نظر می افکنند واز زبان سخن می رانند، کار با عزیز دانش آموزان استثنایی را " آب درهاون کوبیدن بدانند" . اما ما معلمان این عزیزان که سالهاست با آنانیم ، لذت و شیرینی کار پر مشقتمان را به هیچ قمیتی نمی فروشیم . زیرا براین باوریم : دانش آموز عزیز استثنایی شفیع ما در روز واپیسن است .

+  

<<میکروسفال>>

علت این بیماری عدم رشدسلولهای مغزی است که درنتیجه جمجمه رشد کافی نکرده وکوچک

 می ماند.بیماری میکروسفال بعدازسندرم داون رایجترین عقب ماندگی ذهنی است.

علل متعددی برای میکروسفال ذکر کرده اند:

1)اختلالات ژنتیکی(ژن مغلوب معیوب)

 2)تاثیراشعهXبخصوص در سه ماهه اول بارداری

 3)بیماریهای عفونی مادردردوران بارداری مخصوصاً سرخجه وسیفلیس

 4)مشکلات هنگام زایمان

 5)بیماریهای عفونی خودکودک درسالهای اولیه تولد

خصوصیات:

1)عدم رشد مغزکه باعث کوچک ماندن جمجمه می شود

2)مشکلات بینائی

3)جثه کوچک 4)تشنج

گاهی تشنج به عنوان یکی ازرایج ترین علائم میکروسفالی دیده می شود.

5)چشمان کوچک وگود افتاده

 6)ازنظر عقب ماندگی ذهنی درحد شدید وعمیق هستند.

+  

<<بیماری فنیل کتونوریا(p.k.u )<<

برای اولین بارتوسط کولینگ کشف وبه عنوان یک اختلال سوخت وسازموروثی معرفی گردید.این بیماری از طریق ژنهای مغلوب وکروموزوم های معمولی ازوالدین به کودک منتقل می شود وموجب بروزعقب ماندگی نسبتاً شدیدمی گردد.دراین بیماری اسیدآمینه فنیل آلانین که درموادچربی زیاد یافت می شود دچارعدم سوخت وسازشده و مقدارآن درخون افزایش می یابد.درشرایط طبیعی مقداری ازفنیل آلانین با دخالت آنزیمهای مربوطه به تیروزین تبدیل می شود و مقداری نیزبه اسیدفنیل پیرویک تبدیل شده و ازطریق ادراردفع می گردد.ولی درافرادمبتلا به p.k.u،اسیدآمینه فنیل آلانین به تیروزین تبدیل نمی شود و یا به صورت ناقص تبدیل می شود وازطرفی مقداراسید فنیل پیرویک بالارفته وازادراردفع می شود.افزایش تدریجی فنیل آلانین درخون ورسوب تدریجی آن موجب آسیب تدریجی به مغزمی  شود.ازطریق آزمایش ادراروخون می توان این بیماری راتشخیص داد.یعنی بااندازه گیری مقدارفنیل آلانین درخون تشخیص مقداراسیدفنیل پیرویک دفع شده ازادراروهمچنین آزمایش کلرآهن می توان به این بیماری پی برد.

علائم دردوران نوزادی:

1)استفراغ به دنبال وروداسیدآمینه فنیل آلانین مخصوصاً بعدازخوردن شیرمادر 2)ناراحتی هایی نظیراگزماوجوش های چرکی.3)بیش ازحدبوی ادرارنوزاد .4 )اگرکهنه بچه رازیرآفتاب 

بیندازید رنگ آن تغییرمی کندولی دربچه های مبتلابهp.k.u کهنه رنگ ارغوانی به خودمی گیرد.

علائم بعداز5یا6سالگی:

1)دندانهای پیش بیش ازحدبزرگ شده وبین آنهافاصله می افتد.2)جمجمه به اندازه کافی رشدنمی کند.3)رنگ چشم معمولاً آبی ورنگ موخرمایی یاطلایی می باشد.4)اختلال تکلم وبی قراری دراین افراد زیاد دیده می شود.5)عقب ماندگی خفیف ومتوسط است ومعمولاً باحملات صرع همراه می  باشد.

توضیح:

پیشگیری ازطریق رژیم غذایی وهمچنین تزریق آنزیم مربوطه امکان پذیراست.رژیم غذایی شامل موادغذایی فاقد اسیدآمینه فنیل آلانین است.مثلاً قطع شیرمادرواستفاده ازشیرهای خشک بافنیل آلانین کنترل نشده .

+ اختلال صداهای گفتاری در کودکان

اختلال صداهای گفتار در کودکان

گفتار چیست؟
گفتار واسطه ی بیانی زبان است . دو واسطه یا دو شکل دیگر زبان، نوشتن و حالت یا ژست هستند. حالت ها دامنه ای از موارد ساده چون وانمود کردن ، نوشیدن آب تا موارد پیچیده ای چون هجی کردن با انگشتان و زبان اشاره دارند.

واج شناسی چیست؟
واج شناسی شاخه ای از زبان شناسی است. واج شناسی با مطالعه نظام صداهای گفتار سر و کار دارد. اهداف واج شناسی، توصیف و نشان دادن الگوهای تقابل های تمایز دهنده صداهای گفتار در زبان است و روشهای سازمان دهی صداهای گفتار و بازنمایی آنها در ذهن را توضیح میدهد.
در جنبه بالینی یا اختلالات گفتار ، واژه ی واج شناسی در مورد نظام صداهای گفتار هر فرد به کار می رود. به طور مثال، واج شناسی ممکن است به دستگاه واج شناختی یک شخص و یا رشد و تکامل واجی او مربوط باشد.

رشد و تکامل واج شناختی چیست؟
فرآیند تدریجی فراگرفتن الگوهای گفتار بزرگسالان ، رشد و تکامل واجی نامیده می شود. در کودکان قراردادن واج ها کنار یکدیگر، با شیوه ای متفاوت از بزرگسالان ظاهر میشود. جریان رسیدن کودکان به سازمان دهی درست واج ها یا صداهای گفتار ، روند رشد و تکامل واج شناختی نامیده می شود.
رشد و تکامل واجی سه جنبه را شامل می شود:
-    روشی که صداها در ذهن کودک ذخیره می شود.
-    روشی که کودک به طور عملی صداها را می گوید.
-    قواعد یا فرآیند هایی که نقشه ی بین این دو است.

رشد و تکامل واجی و آوایی با هم چه ربطی دارند؟
رشد و تکامل واجی و آوایی باهم ارتباط پیچیده ای دارند. رشد و تکامل طبیعی گفتار، فراگیری هر دو جنبه ی آوایی و واجی را در بر دارد. عمده ی پژوهش های اخیر درباره رشد و تکامل گفتار کودکان با جنبه واجی سر و کار داشته است. پژوهشگران جستجو و کوشش کرده اند که فرآیند برون داد گفتار را در دستگاهی از تقابل واحدهای صوتی گفتار به دقت شرح بدهند. در سال های اخیر پژوهش های قابل توجهی در مورد جنبه های جسمی در فراگیری کنترل حرکتی گفتار انجام شده و یافته های جدیدی از ارتباط بین این دو به دست آمده است.
رشد و تکامل واجی و آوایی، همگامی و همزمانی دقیق ندارند. یک مثال رایج از این عدم همگامی، به عنوان پدیده ای گیج کننده ارائه شده است، به این صورت که در کودکان مشاهده شد، صدای /s/ "س"   و /z/ "ز" را به عنوان /th/ یا تلفظ عربی "ث" ، شناسایی کردند، در حالی که در کلمه به جای /th/ صدای /f/ یا "ف" را به کار بردند.

گفتار خردسالان تا چه اندازه باید آسان درک شود؟
کودکان خردسال از نظر ذهنی با یکدیگر تفاوت های فردی قابل توجهی دارند. اگر درباره ی رشد و تکامل صداهای گفتار کودک شک دارید، یک ارزیابی توسط آسیب شناس گفتار و وزبان به شما پاسخ میدهد. پس از ارزیابی به شما خواهند گفت که آیا کودک در مسیر صحیح قرار دارد و متناسب با سن خود از صداها و ترکیب آن ها با یکدیگر به درستی استفاده میکند.

گفتار خردسالان چه ویژگیهایی دارد؟
همه خرسالان خطاهای تلفظی قابل پیش بینی دارند، ولی آن خطاها به هیچ وجه خطاهای واقعی نیستند، زیرا آنها به تدریج فرامی گیرند که مانند بزرگسالان سخن بگویند. این خطاها فرآیند های واجی یا انحراف های واجی نامیده میشوند.

در چه سنی فرآیند های واجی حذف می شوند و یا انحراف های واجی تصحیح می شوند؟
فرایندهای واجی ، معمولا در طول پنج سالگی حذف می شوند و جای خود را به تلفظ و کاربرد صحیح صداها می دهند، ولی تفاوت های فردی بین کودکان وجود دارد و ممکن است برخی از کودکان قدری زودتر یا دیرتر به این مهارت برسند.

تولید یا تلفظ صداها چیست؟
تولید، یک واژه کلی است که در آواشناسی به کار می رود. این واژه برای مشخص کردن حرکات فیزیولژیک مربوط به تغییر جریان هوا در مسیر بالای حنجره در ایجاد صداهای گفتار مورد استفاده قرار می گیرد. صداها بر اساس جایگاه (محل ایجاد صدا) و شیوه تولید (نحوه ایجاد صدا) در اندام هایی گویایی (دهان) ، دسته بندی می شوند.

رشد و تکامل آواشناختی و تولید چیست؟
هردو عبارت رشد و تکامل آواشناختی و رشد و تکامل تولید، به فراگیری تدریجی توانایی تلفظ هر یک از صداها ی گفتار به طور مجزا ، اشاره دارند.

 اختلالات واجی دوران رشد

اختلالات واجی دوران رشد چیست؟
اختلالت واجی دوران رشد یا اختلالات واجی، گروهی از اختلالات زبان با علت نامعلوم است که بر توانایی کودکان در رشد آسان درک الگو های گفتار تا 4 سالگی اثر می گذارد. به علاوه اختلالات واجی دوران رشد می تواند بر توانایی یادگیری خواندن و هجی کردن نیز اثر منفی بگذارد.

آیا اختلالات واجی دوران رشد نام دیگری هم دارد؟
اختلالات واجی دوران رشد به اسامی متعدد دیگری هم شناخته می شود ، از جمله اختلالات واجی، تاخیر واجی و آسیب واجی.

اختلال پردازش واجی یعنی چه؟
در فهرست مترادف های مربوط به اختلالات واجی دوران رشد، دوتا از واژه ها هست که جای بررسی دارد. این دو واژه عبارتند از اختلال پردازش واجی و اختلال فرآیند های واجی. علی رغم استفاده گسترده از آنها، مشابه دانستن این دو واژه نادرست و گمراه کننده است. هیچکدام از آن ها اسامی دقیقی برای اختلالات صداهای گفتار نیستند. آنها واژه هایی هستند که به طریقی در بحث ها و بررسی ها رخنه کرده اند و آسیب شناسان گفتار و زبان نیز از آنها استفاده می کنند.

آیا اختلالات واجی دوران رشد، چیز جدیدی است؟
در گذشته به جای اختلال واجی ، عبارت اختلال عملکردی تولید به کار می رفت و ارتباط آن با فراگیری تکلیف  های بنیادی مدرسه مثل خواندن و نوشتن ، به خوبی روشن نشده بود. پیش تر تصور  می شد که تنها تولید صداهای گفتار برای این کودکان دشوار است و برای درمان آنها از روش سنتی درمان استفاده می شد.

آیا اختلال واجی دوران رشد، نوعی از اختلال عملکردی تولید با نام متفاوت است؟
اختلال واجی دوران رشد، نام جدیدی برای یک مشکل قدیمی نیست. این واژه بازگو کننده تاثیر نظریه های روانشناسی زبان بر مسیر آسیب شناسی  گفتار و زبان است که حالا به عنوان اختلالات واجی فهمیده می شود. امروزه ، طبقه بندی تشخیص سنتی زیر عنوان اختلال عملکردی تولید، مورد استفاده قرار نمی گیرد.
کودکان مبتلا به ناتوانی واجی ، معمولا می توانند تمام صداهای مورد نیاز برای گفتار واضح را تولید کنند و یا تولید آن ها را به سرعت یاد بگیرند. این موضوع نشان می هد که آنها در تولید مشکل ندارند. به زبان دیگر حالا می دانیم که این مشکل ، نوعی از اختلال حرکتی گفتار نیست. با این همه ، این جنبه از موضوع پیچیده است که چرا برخی از کودکان مبتلا به اختلالات واجی دوران رشد، در کنترل حرکتی ظریف یا برنامه ریزی حرکتی گفتار با مشکل روبرو هستند.

درمان سنتی تولید چیست؟
برای درمان سنتی تولید ، تعریف مستقلی وجود ندارد. این واژه برای تعدادی از روشهای درمان به کار می رود که بر جنبه های حرکتی تولید گفتار متمرکز می شوند، خواه همراه با آموزش تمیز شنیدار باشند یا بدون آن.
در اصل، درمان سنتی تولید شامل روشهای رفتاری متمرکز بر آموزش صداها ی جدید است که در جایگاه خطا دارند و یا حذف می شوند. سپس صداهای آموخته شده به تدریج در عبارات بزرگتر توسعه داده می شوند تا سرانجام به گفتار محاوره ای عادی برسند.

آیا درمان سنتی هنوز مورد قبول است؟
روش های درمان سنتی در چارچوبی که شرح داده شد، هنوز هم مورد استفاده قرار می گیرند و برای کودکان مبتلا به اختلالا ت عملکردی گفتار بسیار مناسب هستند.

اختلال عملکردی گفتار چیست؟
اختلال عملکردی گفتار نوعی دشواری در یادگیری است که ویژه ی صداهای گفتار است. مبتلایان به این اختلال ، کودکانی هستند که تنها در تولید چند صدا مشکل دارند. به عنوان مثال به جای /s/ "س" و /z/ "ز" ممکن است یک صدای بین دندانی تولید کنند ، یا صدای /r/ "ر" را  /l/ "ل" بگویند . مشکل این کودکان معمولا به عنوان اختلال عملکردی گفتار توصیف میشود.

آیا درمان سنتی تولید برای درمان اختلالات واجی دوران رشد مناسب است؟
روش های سنتی درمان تولید برای کودکان مبتلا به اختلالات واجی دوران رشد مناسب نیست. آسیب شناسان گفتار و زبان بر این باورند که اصول واج شناختی مطرح در نظریه های درمان واجی ، باید در درمان اختلالات واجی مورد استفاده قرار گیرند. برای درمان اختلالت واج شناختی، چندین روش زیر عنوان روش های درمان واج شناختی وجود دارد.

درمان واج شناختی چیست؟
عبارت درمان واج شناختی مربوط به کاربرد اصول واجی در درمان کودکان مبتلا به ناتوانی واج شناختی است. درمان واج شناختی بر جنبه های زیر متمرکز است:
1-    بر ماهیت واجی نظم یافته مبتنی است.
2-    بیش از آنکه بر فعالیت های حرکتی متمرکز باشد، بر ویژگی های مفهومی تمرکز دارد.
3-    هدف تسهیل الگوهای واجی متناسب با سن در فعالیتهایی است که با تشویق و پرورش، نظامی شناختی مناسب را در دستگاه واجی کودک رشد می دهند.
4-    هدف نهایی تعمیم مهارت های واجی است.

اختلال واج شناختی در چه مواردی رخ می دهد؟
کودک مبتلا به اختلال واج شناختی، در اصل مشکلات زبانی دارد که بر توانایی او در یادگیری و سازمان دهی صداهای گفتار در نظامی زیر عنوان الگوهای صداها و یا تقابل صداها ، تاثیر می گذارد. این مشکل در سطح زبان شناختی است و حنجره ، لبها، زبان، کام ویا فک کودک آسیب دیده نیست.

آیا می توان گفت چیزی به عنوان اختلال تولید وجود ندارد ؟
متاسفانه، نه. کودکان مبتلا به آپراکسی (آپراکسی گفتار کودکان) یا کودکان مبتلا به دیس آرتری، دچار اختلالات تولید یا اختلالات حرکتی گفتار هستند. کودکان مبتلا به ناهنجاری های ساختمانی دستگاه گفتار مانند کودکان مبتلا به شکاف کام و لب، کوتاهی بند زیر زبان، یا سایر ناهنجاری های چهره ای جمجمه ای ، ممکن است دچار اختلال تولید شوند.

+ عفونت گوش

+ هفته بسیج گرامی باد

+ مردان نامی

+  

+  

،،،،،*بازدید فرماندارمحترم شهرستان ابرکوه از آموزشگاه ایثار*،،،،،

+ ×××به نام خداوند دوستیها×××

گزارش برگزاری انتخابات شورای دانش آموزی 

در تاریخ 3/8/1390انتخابات شورای دانش آموزی باهمکاری کلیه همکاران در آموزشگاه برگزار گردید.در این انتخابات کلیه مراحل وبرنامه هایی که درانتخابات کشوری صورت می گیرد به نوعی انجام شده ودانش آموزان سلسله مراتب را از برنامه ریزی تا شمارش آراء واعلام نتایج بصورت عینی وملموس مشاهده کردند: مانند ثبت مشخصات ،زدن انگشت،نوشتن رای وریختن رای در صندوق ودرنهایت شمارش آراء واعلام نتایج .

درپایان پس از شمارش آراء دانش آموزان زیر به ترتیب به عنوان عضو اصلی وعلی البدل انتخاب گردیدند.

1-سیدمیلاد نجفی با17رای

2-اعظم عباسی با12رای

3-زهرا یادگاری پور با11رای

4-حدیثه یادگارزاده با11رای

5-فاطمه صالحی با10رای